Autor y compilador: Msc. Manuel Gomez Delgadillo
Pensamiento
científico y el desarrollo social y tecnológico
La sociedad actual está cada vez más
ligada a la ciencia y la tecnología. La vida moderna requiere cada vez más de
aportes tecnológicos, sustentados en las ciencias exactas y naturales. En
efecto, toda actividad individual, familiar, regional o nacional se desarrolla
vinculada a la tecnología: la vivienda, la alimentación, la salud, la provisión
de energía, el saneamiento ambiental, la producción agropecuaria, la industria
y las telecomunicaciones, la informática y todo tipo de servicios que demanda
la sociedad contemporánea, son factibles gracias a los conocimientos generados
en las ciencias básicas y aplicados por nuevas tecnologías.
Sin embargo de la incuestionable
dependencia que existe entre la ciencia y tecnología y el desarrollo, en muchos
países no se asigna a las ciencias la importancia y valoración social que
requiere el desarrollo nacional. Aún se considera como una actividad reservada
a los científicos en los círculos universitarios y politécnicos o los centros
de investigación estatales y privados. Esta percepción no ha favorecido la
valoración social de las ciencias ni el desarrollo científico y tecnológico.
Es necesario, por lo tanto, formar a la actual generación en el
marco de un nuevo paradigma en el cual la educación científica constituya uno
de los ejes principales; pues solo ésta asegura que los futuros ciudadanos sean
capaces de interpretar eventos naturales e insertarse en un mundo cada vez más
tecnificado, y a la vez analizar los fenómenos sociales con objetividad y
racionalidad.
Por el desarrollo humano integral y por la necesidad de fortalecer
la sociedad es imperativo que incorporar entre las prioridades el mejoramiento
de la calidad de la educación con una mejor formación científica que viabilice
la incorporación de los jóvenes al mundo moderno, cada vez más exigente en
cuanto a conocimientos actualizados y a sus aplicaciones; en caso contrario, se
ampliará la brecha con el mundo globalizado al que tenemos que enfrentar.
La ciencia moderna revela el estado actual del conocimiento
científico, registra verdades probadas aunque no absolutas ni infalibles, pues
el conocimiento se incrementa y perfecciona en forma permanente. La ciencia no
tiene respuestas a todos los problemas, pero el camino de la investigación
científica es la mejor aproximación al conocimiento de la realidad, por lo
mismo, una buena ciencia es infinitamente más confiable que cualquier otra
forma de entender los procesos que se operan en todos los sistemas naturales y
artificiales.
La difusión y enseñanza de las ciencias, que es la socialización
del conocimiento científico, tiene como objetivo crear confianza en las
ciencias, y a la vez afianzar el pensamiento reflexivo y crítico, y desarrollan
la actitud científica, para que las decisiones y las acciones sean resultado
del conocimiento cierto y la razón. Para ello no sólo se debe enseñar buena
ciencia, sino también enseñar a actuar en forma consecuente con ella.
Aprender es apropiarse del conocimiento para desarrollar nuevas y
mejores formas de comportamiento individual y social. El joven que luego de
aprovechar varios cursos de ciencias naturales y educación ambiental quema los
árboles y arroja basura a la calle, no actúa en forma consecuente con lo que
aprendió; el médico que advierte del peligro del hábito de fumar, pero que fuma
ante su paciente, no es consecuente con su formación científica. Es importante
por lo mismo lograr una consecuencia en el pensar y el actuar. Este cambio es
el gran desafío de la educación y de la sociedad contemporánea.
La ciencia auténtica, que es la gran aventura del ser humano y la
más noble realización del intelecto debe estar al servicio de los más altos
propósitos como son el desarrollo humano integral, la justicia, la paz, la
conservación de la naturaleza y el medio ambiente. De ahí la enorme importancia
de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en general y de las ciencias
de la naturaleza en particular, porque es el camino apropiado para inculcar en
la mente de los niños y jóvenes la confianza en la verdad y en el conocimiento
científico; y para alejar de su mente y del cuerpo social toda sombra de
pensamiento y conducta irracional. En esto radica la importancia y la necesidad
de la ciencia en la formación integral y liberación del ser humano, de frente a
la nueva sociedad del conocimiento que todos deberíamos comprometernos a
construir.
El desarrollo científico y tecnológico, que es el motor del
progreso social, debe constituir uno de los objetivos de la agenda del
desarrollo, lo cual requiere el posicionamiento adecuado de la ciencia y
tecnología por todas las personas en especial los educadores.
Definiciones
La ciencia es un conjunto de técnicas y métodos
que permiten organizar el conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos
y accesibles a distintos observadores. El pensamiento, por su
parte, es el producto de la mente, aquello traído a la existencia por medio de
la actividad intelectual.
Es evidente que el ser humano piensa para realizar cualquier tipo
de actividad, desde las más sencillas y cotidianas (como elegir que zapatos
utilizará durante el día) hasta las más complejas y abstractas (programar un
sistema informático, por ejemplo). La diferencia entre el pensamiento cotidiano
y el pensamiento científico radica en la profundidad
y en los niveles de abstracción.
Ambos tipos de pensamiento son complementarios:
la ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o
de aportar las respuestas necesarias a los problemas de las personas.
Entre las principales características del pensamiento científico
se encuentran la objetividad (se toman los hechos tal y como
se presentan en la realidad), la racionalidad (parte de
principios y leyes científicas) y la sistematicidad (el
conocimiento es ordenado y jerarquizado).
El pensamiento científico (conocimiento científico) también es fático
(los hechos que analiza están dados en la realidad), trascendente
(va más allá de los hechos), analítico (descompone y recompone
el todo), preciso (evita las vaguedades), simbólico
(para poder explicarse mejor), verificable (es objeto de la
observación y la experimentación), metódico (se planea y
organiza), predictivo (desde el presente, se puede ir al
pasado o al futuro), abierto (está en evolución permanente) y útil
(intenta contribuir a la mejora de la sociedad).
Por otro lado el pensamiento empírico (conocimiento
empírico), es obtenido a través de la experiencia práctica. Se compone
de datos aislados basados en la observación y la experiencia, pero carece de la
organización sistemática que caracteriza al conocimiento científico. Aún se
utiliza en algunas áreas del conocimiento como en la medicina. El conocimiento
empírico se caracteriza por ser subjetivo, no metódico y no ofrece resultados
consistentes. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos.
Las Tecnologías de la información y Comunicación (TICs)
2.1 Introducción
Las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TICs) son medios idóneos que nos posibilitan el
contacto con el contexto próximo y lejano, por ello, es necesario capacitar
para utilizarlas en la educación de la forma más cabal posible (Ricoy Lorenzo,
2012). Su empleo
permite desarrollar de modo más óptimo las tareas de tipo educativo, laboral y personales.
En la educación es importante conocer con
que tipo de recursos tecnológicos se está familiarizado porque ello supone un
punto de partida para analizar el dominio de competencias de las que disponen
docentes y discentes. Los viejos y novedosos dispositivos tecnológicos con los
que cuentan a nivel personal y con los que están más habituados, en nuestro
contexto, el alumnado y profesorado en general y particularmente el
universitario son la: televisión, teléfono móvil, radio, ordenador, el lector de CD y DVD, proyector de diapositivas y de
video, así como el lector de video. Además,
ocupa un lugar relevante el uso de
internet y el de la cámara fotográfica digital.
En la medida en que docentes y discentes
se acostumbrar a emplear los recursos tecnológicos a lo largo de su formación y
en su cotidianidad,
dispondrán en mayor medida de
conocimientos técnicos sobre los mismos. A su vez, la transferencia de
competencias tecnológicas de tipo transversal se adquiere y fija con mayor
facilidad y rapidez en las diversas materias del currículum académico (Clark y
Salomón, 1986).
Las nuevas formas de trabajo propiciadas
por los avanzados recursos tecnológicos deben de estar apoyadas institucionalmente. Los medios fuera del entorno de formación
transmiten modelos de comportamiento social, hábitos, prioridades informativas,
formas de organizar los contenidos, etc. De este modo, contribuyen a configurar
la forma en que los formandos aprenden y comprenden.
2.2 Competencias básicas de las TICs
En la actualidad se hace necesaria una
formación sobre los nuevos recursos tecnológicos para obtener un desarrollo académico óptimo en los
futuros educadores que facilite la adquisición de las competencias tecnológicas
más acordes con la profesión.
Por ejemplo el en diseño de titulaciones
del grado de pedagogía y educación social figuran como competencias básicas relacionadas con las TICs las siguientes:
- Conocer los fundamentos del diseño y uso
de los medios, recursos y tecnologías para la intervención socioeducativa.
- Manejar y desarrollar canales de
comunicación e interacción a través de medios electrónicos.
- Diseñar, aplicar y evaluar programas y
estrategias de intervención que faciliten los procesos de autoanálisis,
planificación, búsqueda de empleo y uso de las tecnologías apropiadas.
- Colaborar y asesorar en la elaboración de
programas socio educativos en los medios y redes de comunicación e información
(radio, televisión, prensa, internet, etc.).
- Diseñar, utilizar y evaluar aplicaciones
de formación mediante las TICs.
El impacto de las TICs, repercute
primordialmente en los saberes de tipo
procedimental, con incidencia en el saber ser y estar (Tejada, 2002). Es un
hecho, que el desarrollo de competencias permite a las personas que apliquen e
integren los conocimientos que han obtenido en situaciones diversas, complejas
e impredecibles (Perrenoud, 1997).
Se comparte con Gallego Arrufat (2001), la
idea de que descubrir el potencial de las TICs es una tarea del docente y
discente, que será favorecida a través de la formación inicial, la educación
permanente (a lo largo de la vida) y la continua, tanto de modo individualizado
como colegiadamente.
Las instituciones educativas deben estar
sensibilizadas ante los cambios tecnológicos proporcionando estos medios en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Ello, con el objeto de ofrecer nuevas
posibilidades formativas dirigidas a propiciar la máxima adecuación y
versatilidad en el empleo, en el trabajo que nos ocupa, en los ámbitos de
trabajo de los educadores, afrontando permanentemente los cambios vertiginosos
con los que nos encontramos.
De las competencias
básicas relacionadas a las TICs,
¿Cuál o cuáles necesita usted desarrollar como
Educador?
2.3 Integración de las TICs en los ámbitos
educativos
Es un hecho que el proceso
formativo se apoya, entre otros aspectos, en la utilización de materiales
educativos: textos escritos, mapas, fotografías, prensa, imágenes proyectadas,
audiovisuales, etc. A los anteriores hay que añadir como incorporación más
reciente el ordenador que con su diversidad de periféricos pone al alcance de
docentes y discentes la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) en la educación.
Las TICs ofrecen diversas posibilidades de
aplicación en el entorno institucional a los profesionales de la educación. La
integración de estos nuevos dispositivos tecnológicos en el contexto formativo
enriquece y mejora el desarrollo del trabajo. Con todo, los recursos educativos
no se pueden incorporar como elementos aislados en el currículum, sino que
hemos de usarlos de manera interrelacionada, es decir de forma transversal, con
los demás componentes del entorno y del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Ricoy, 2005).
Entre las tareas que pueden desarrollar los educadores con estos nuevos
medios tecnológicos se encuentran las de tipo:
didáctico, comunicativo, de organización
y gestión, y lúdicas. En este material se abordaran fundamentalmente en las tres
primeras.
2.4 Posibilidades didácticas
de las TICs
El ordenador es un instrumento susceptible
de estudio didáctico y una herramienta de trabajo educativo excepcional para
formadores y estudiantes, que refuerza sus posibilidades al acoplarle
diferentes equipos: escáner, impresora, cañón, modem, cámaras digitales, etc.
Además, es un medio a través del cual se puede acceder a diversidad de
programas educativos, de comunicación, etc.
A modo de ejemplo el uso didáctico de las nuevas
tecnologías posibilita a los educadores la:
- Realización del multimedia educativo,
integrando de forma armónica diferentes elementos visuales y sonoros, los que
resultan atractivos y motivantes para efectuar exposiciones.
- Implicación de los estudiantes en el
proceso de elaboración de materiales educativos, favoreciendo su experimentación
con los recursos y su uso pedagógico.
- Archivo y almacenamiento documental.
- Comunicación, envío e intercambio de
información, propiciando un diálogo interactivo bidireccional o
multidireccional vía internet (correo electrónico, foros educativos, chat, Messenger,
weblog, webquest, etc.).
- Búsqueda de información y descarga de
documentos de internet.
Estos usos pedagógicos han de combinarse
oportunamente y alternar, en la medida lo posible, con otros recursos
educativos. Hemos de considerar las potencialidades que nos ofrece la
informática en la educación a partir de los: recursos disponibles, objetivos de
los formadores, distribución de los docentes y de las metodologías utilizada.(Ver tabla)
2.4.1 Funciones educativas de las TICs
Para Marqués (2000) las TICs (procesadores
de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráficos,
programas de comunicación, tutoriales, etc.) y, en particular, el software
informático podemos emplearlo para desarrollar las siguientes funciones en la educación:
- Informativa, estos programas suelen aportar información de tipo
general o/y específico a través de los contenidos y actividades que recogen
proporcionando contenidos estructuradores de la realidad.
- Instructiva, consiste en la posibilidad que ofrecen en mayor o menor
medida los programas informáticos de tipo educativos para orientar y regular el
aprendizaje (explícita o implícitamente).
- Motivadora, generalmente el software educativo incluye en
las actividades que presenta elementos estimulantes que atraen la atención de
los estudiantes, manteniendo el interés e intriga.
- Expresiva, los educandos o usuarios se expresan a través de los programas educativos
compartiendo el lenguaje que estos acuñan, mediante el desarrollo de las
actividades.
- Investigadora, los programas orientados a reforzar la
autonomía del sujeto ofrecen interesantes entornos para indagar sobre
determinadas situaciones (buscar y concretar determinada información, cambiar
valores, incorporar alguna imagen, sonido, texto, etc.).
- Evaluadora, la interactividad propia de esos programas educativos utiliza mecanismos de
retroalimentación para valorar el trabajo realizado por los estudiantes,
planteándole diferentes preguntas y acciones. Esta evaluación puede ser de
tipo: implícito (cuando se detectan los errores
cometidos, se evalúa, a partir de las respuestas que da el programa educativo) e explícito (cuando el
programa presenta informes valorando la actuación del estudiante. Para ello, el
software educativo deberá disponer de un módulo específico de evaluación).
- Lúdica, el simple trabajo con el ordenador puede resultar una actividad con
connotaciones recreativas. Además algunos programas refuerzan su atractivo
incluyendo elementos de entretenimiento.
- Innovadora, se hace extensible a diferentes programas informáticos
de tipo educativo. El empleo de una tecnología
novedosa suele originar diversidad de situaciones didácticas nuevas. Se debe
considerar que el sencillo hecho de emplear una tecnología de punta no asegura
un uso innovador del recurso en educación.
Hoy en día, las
evidencias demuestran que la utilización de estos programas educativos no
garantiza el éxito en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero a través del
papel mediador del facilitador (docente) y la predisposición de los estudiantes
generan elementos de mejora e innovación a dicho proceso. Al educador le corresponde
seleccionar los recursos tecnológico educativo más idóneo para cada situación,
teniendo en cuenta los objetivos contemplados en el proyecto formativo,
planificación o programación a desarrollar, así como del grupo de estudiantes
con el que se utiliza, considerando su edad, contexto, conocimientos previos,
posibilidades y limitaciones que presentan, etc. Así mismo, es necesario que el
educador conozca y analice con anterioridad el programa o recursos tecnológicos
para decidir la conveniencia de su empleo e integración acorde con el proceso
formativo.
2.5 Posibilidades de
comunicación de las TICs (Fortalezas y debilidades)
El uso de la red como recurso formativo
requiere de los usuarios un dominio y conocimiento básico de la informática
como herramienta de trabajo. De forma complementaria
nos facilita una formación actualizada y sólida. A nivel educativo internet es
un medio formativo por excelencia con una gran repercusión sociolaboral. En su
uso como recurso de enseñanza aprendizaje consideramos a modo de ejemplo las posibilidades del: correo electrónico, chat,
foros educativos y la transmisión por videocámara.
Todos ellos cuentan con
excelentes potencialidades y también con limitaciones que debemos tener
presentes. Partiendo de esta
premisa seguidamente rescatar algunas de las potencialidades y debilidades
que revela su uso en la educación.
2.5.1. Correo electrónico
El correo electrónico es un interesante
medio de comunicación, que podemos manejar como recurso educativo. Su
utilización permite, principalmente, una atención individualizada y cercana
entre las personas. Su empleo como medio de comunicación es muy útil, sin
embargo, debemos evitar que excluya de forma notoria la comunicación presencial
cara a cara. Entre las ventajas y limitaciones del correo electrónico como
recurso de formación podemos reflejar las siguientes (ver tabla 2):
2.5.2. Foros educativos
Este espacio nos permite el almacenamiento del contenido y de las
presentaciones cronológicas de los mensajes para poder retomarlos cuantas veces
deseemos. Como recurso formativo entre sus puntos fuertes y debilidades se
encuentran los siguientes (ver tabla 3):
Los foros educativos, a pesar de que
presentan algún inconveniente hemos de rescatar sus potencialidades. Los foros
educativos en la universidad son cada vez más frecuente, mantienen una
relevancia superior en la educación a distancia y una utilización escasa en la
enseñanza no universitaria.
La característica más potente del chat es
su propia inmediatez y sincronicidad. Requiere la conexión simultánea entre los
interlocutores manteniendo, necesariamente, el intercambio inmediato en tiempo
real. El chat como recurso de formación presenta entre sus fortalezas y
restricciones, al menos, las siguientes (ver tabla 4):
La utilización del chat en la educación
tiene un uso más limitado, por el momento, que el correo electrónico, los foros
educativos o la videocámara. No obstante, resulta útil y adecuado para
desarrollar determinadas tareas o intercambios entre grupos homogéneos o con
intereses afines.
El empleo del chat como medio educativo es
estimulante y motivador para el alumnado más juvenil (particularmente
adolescentes y jóvenes) y les resulta altamente atractivo. La utilización
terapéutica del chat podría dar buenos resultados con alumnos/as demasiado
inhibidos o introvertidos por guardar el anonimato de los usuarios. Con todo,
el empleo del chat lo hemos de considerar como un recurso más de carácter
complementario o alternativo de forma puntual y plural, y nunca como un apoyo
central o único en la formación.
2.5.4. Videocámara
La videocámara posibilita en educación
formas de comunicación rica e interesante para el grupo. Permiten un buen nivel
de interacción entre los miembros del grupo y se apoya, fundamentalmente, en la
comunicación verbal. Puede compaginarse de modo alternativo o a la par con la
textual, gráfica, audiovisual, gestual, etc.
Se trata de un medio de comunicación
mixto, en el cual, la comunicación se
proyecta por más de una vía y posibilita la intervención simultánea de los
sentidos de la vista y el oído de los participantes. El intercambio con
videocámara permite intercalar imágenes digitales, fotográficas, multimedia,
etc.
En la tabla 5 recogemos una síntesis de
los beneficios e inconvenientes del uso de la videocámara como recurso
educativo. Hemos de resaltar que su utilización didáctica requiere de una
comunicación fluida y clara sobre la información que deseemos darle al grupo,
posibilitando el intercambio en tiempo real. A la vez podemos establecer el
desarrollo de diversas tareas de modo interactivo, intercambio de experiencias
y vivencias de los participantes. Es factible establecer contextos físicos e
interactivos de enseñanza aprendizaje con los componentes del grupo:
realización de talleres, trabajo en
grupos de discusión y casi cualquier
tarea de las que realizamos habitualmente en un aula con el alumnado. El empleo
de la videocámara permite la realización de una evaluación con los
participantes sobre el desarrollo de la sesión, aportando las posibles mejoras
a introducir en encuentros posteriores o sobre la dinámica de la misma.
2.6 Posibilidades de gestión y
organizativo-administrativas con las TICs
Las utilidades de gestión y
organizativo-administrativas del ordenador en la educación se focalizan en las
instituciones u organizaciones de tipo socioeducativo hacia las funciones de
administración y dirección, así como a las tareas burocráticas requeridas.
Existe un abundante elenco de programas que facilitan el desarrollo del trabajo
gerencial en los centros de formación e instituciones socioeducativas.
Utilización que simplifica, en buena medida, la distribución del trabajo a los
educadores y el tratamiento de la información: recogida y ordenación de textos,
toma de datos, elaboración de memorias y proyectos, análisis de datos y
presentación de resultados, etc.
2.6.1 Los Programas
Los programas más utilizados
para estas tareas de gestión y organizativo-administrativas son el procesador
de texto (Word) que permiten
redactar, organizar y estructurar el contenido y abordar otras aplicaciones sobre
los mismos (corrección ortográfica, inserción de imágenes y tablas, contar
palabras, recortar y pegar textos, etc.); la hoja de cálculo de Excel y el programa de análisis de
datos estadísticos SPSS. En ambos
casos disponen de excelentes posibilidades para la obtención del cálculo
matemático, así como para la presentación de tablas y gráficos muy útiles en la
elaboración de memorias, informes institucionales, evolución del progreso
académico y/o personal de los estudiantes, etc.
Entre las ventajas que aportan los
programas informáticos hay que hacer referencia a la viabilidad que supone su
integración con diferentes recursos, pudiendo así enriquecerse mutuamente.
En la tabla 6 recogemos un listado de las
posibles utilidades que nos permiten desarrollar en el ámbito socioeducativo
las TICs como herramientas de trabajo, supeditadas a funciones de organización
y gestión. Las nuevas herramientas tecnológicas facilitan la gestión y
administración en los centros de formación
e instituciones socioeducativas, llevando a cabo tareas de las más variadas (De
Benito, 2000).
Repercusión de las TICs en la Educación
Los principales avances tecnológicos y sus
aplicaciones educativas vienen marcados por los diferentes modelos de sociedad: preindustrial, industrial y de la información
(ver tabla 7). Así, Tiffin y Rajasingham (1997) muestran una tipificación que
nos da idea del cambio atribuido a las sucesivas épocas.
Al margen que podamos discrepar en algunos
de los atributos con los que caracteriza el autor las distintas tipologías de
sociedad, es obvio que cada tipo de sociedad ostenta sus peculiaridades
perfectamente diferenciables.
Para Torrico (2005), la sociedad actual o sociedad de la información se basa en
la focalización que le confiere a la misma. Desde el punto de vista educativos
entendemos que uno de los aspectos positivos que presenta la referida sociedad
es el de potenciar la formación permanente concebida como aquella que se da a
lo largo de toda la vida en la educación formal, no formal e informal. Este
planteamiento traspasa las barreras espacio-temporales con las que antaño
chocaba el proceso formativo.
Las transformaciones provocadas por las
TICs influyen en el entramado educativo y social de forma interrelacionada. Esto
es, a través de la creación de nuevas ocupaciones y profesiones y la
potenciación de entornos laborales novedosos (Cabero, 1998).
El papel del cambio que está llamado a
jugar las organizaciones educativas y socioeducativas va a ser importante
aunque por el momento se torna reticente y sosegado. No podemos obviar que las dificultades con los nuevos medios con
las que se encuentran los formadores son de diversos tipos: accesibilidad económica y técnica, de movilidad, de
carácter didáctico, etc.
Los nuevos canales de comunicación suponen
cambios en todos los campos de conocimiento. En el campo educativo se reitera
la idea de que la incorporación de estas tecnologías avanzadas lleva a la
modificación e incorporación de nuevas metodologías y estrategias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Pese a todo, las viejas metodologías persisten o
coexisten con el uso de los nuevos medios, y es que las estructuras
tradicionales forjadas no se desbancan con facilidad.
Es necesario disponer de alternativas para
remplazar el empleo de las antiguas metodologías por otras innovadoras acordes
con las nuevas dinámicas, pero ¿acaso no continúa manteniéndose el uso de
viejas estrategias con el uso de medios novedosos? Sevillano y Bartolomé (1994)
argumentan que se tiende a reproducir viejas metodologías con nuevos medios didácticos para evitar un cambio
brusco que desanime a potenciales usuarios.
El dilema se complica cuando por un lado
nos referimos al manejo técnico de los “aparatos” y por el otro al didáctico.
Es un hecho, que para utilizar un recurso el formador debe contar con los
conocimientos técnicos necesarios que le posibiliten su empleo, sin embargo,
tanto o más relevante es la aplicabilidad educativa que se realice de las
nuevas herramientas tecnológicas.
En la media en que como formadores
experimentamos y analizamos las posibilidades e inconvenientes que presentan
las TICs en el proceso educativo, nos
damos cuenta de sus puntos fuertes y debilidades. Algunos software educativos
de tipo tecnológico presenta una serie de fortalezas y restricciones
potenciales a nivel didáctico, entre las que podemos referir las siguientes
(ver tabla 8).
Estas ventajas e
inconvenientes no son exclusivas de los programas informáticos, obviamente,
otros recursos educativos podrían también generar los referidos o peores efectos. Tanto los puntos
fuertes como los inconvenientes que presenta el empleo de estos software
educativos de tipo informático están supeditados a la utilización que se haga
del mismo, en buena parte.
3.1 A modo de síntesis
El aprendizaje mediático se ve
condicionado por la comunicación en sus diversos canales y medios. Con todo, en
cualquier proceso de formación ha de ser un propósito fundamental asegurar una
comunicación fluida que responda oportunamente a las necesidades, posibilidades
y demandas de los usuarios.
Además, es de reseñar que la utilización
de los nuevos medios tecnológicos posibilita y desencadena la introducción de
innovaciones y fomenta la motivación hacia el aprendizaje. Lo ideal según Maita
(2002), es que las generaciones venideras de educadores que han recibido
formación en el uso de las TICs, al incorporarse a la profesión sean agentes de
cambio y personal comprometido para participar en las transformaciones
socioeducativas que exige el siglo XXI.
Las funciones
didácticas a las que responde fundamentalmente el empleo de los nuevos recursos tecnológicos
son la de: ilustrar, introducir o concretar un tema, motivar, innovar,
informar, transmitir, configurar el conocimiento y promover la discusión. De
hecho, en esta línea en nuestro país estas son las funciones que
mayoritariamente se le vienen atribuyendo a los recursos didácticos (Zabalza,
1989; Salinas 1992; Blázquez, 2002; Ricoy, 2006).
La valoración sopesada de los materiales de
enseñanza-aprendizaje permitirá utilizar determinadas estrategias para realizar
un enjuiciamiento sistemático de la calidad y características de los nuevos
recursos técnicos. El procedimiento de análisis facilita el empleo pedagógico
fruto de la reflexión y examen realizado sobre los mismos, que colocan al
formador en situación de efectuar una elección más rigurosa a la hora de optar
por unos u otros recursos educativos.
El panorama pedagógico actual a nivel
mundial se caracteriza por una tendencia a la reorganización de las
instituciones educativas y de sus estructuras organizacionales, una visión de
la educación basada en modelos constructivistas, así como la creciente
inclusión de las TICs en el currículo académico (Stojanovic, 2001).
Lo dicho, pasa por la integración de los
nuevos recursos tecnológicos en los ámbitos de trabajo de los educadores, de
ahí la importancia de definir los objetivos de formación en términos de
competencias adecuándolo a las demandas del mercado laboral de éstos. Estas competencias
de tipo tecnológico tienen fundamentalmente un carácter transversal. Ello, como
consecuencia de las necesidades contextuales detectadas en la profesión y de
los cambios que plantea el marco socioeducativo.
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